落实“护心十条”，超越五个陷阱

半月谈评论员 曹林

立德树人，这个“人”是一个完整的人，培养心理健康的学生是“树人”的重要部分。教育部新近出台的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，被不少媒体总结为“护心十条”。

“护心十条”，条条充满现实问题意识：有效缓解学生考试升学焦虑，全面落实“体育每天2小时”，保障学生充足睡眠时间，培养学生健康用网习惯，建立监测预警和干预机制，推进实施全员育心制度，培育家庭和谐亲子关系，优化校园心理支持环境，等等。

“护心十条”，不仅有鲜明的问题导向，更有明确的、可监督的实施安排，每一个问题下都明确了具体措施，比如“全面落实体育每天2小时”中就要求，中小学生每天综合体育时间不低于2小时，鼓励推行“课间15分钟”——这些要求都是具体的，可监督的，实际可推行的，并且可以取得立竿见影的效果。

然而，问题不是一天形成的，必须看到治理这些问题的复杂性、反复性与持久性。而且，问题背后往往有某种“问题丛”或错误观念的支撑。治理这些痛点问题，就需要我们锚准靶点，抓到实处，才能避免治理措施打到棉花团上，陷入“来去一阵风”的周期性循环。

其一，例外论陷阱。

很多减负规定，都容易被例外论所消解，比如初三高三例外论。理由似乎挺充分，初三面临中考，高三更是面临“决定命运”的高考，靠近升学，能争一分是一分，学习要求“理所当然”跟其他年级段不一样，执行不同的标准。所以一般的要求，在向下执行时很容易被这种有着强大生命力的例外论打折扣，每天两小时的体育课，规定针对的是基础教育所有年级，但在个别地方很容易就例外了，初三高三不一样。要求给学生周末双休，初三高三天经地义执行不同标准，形成一种“合法性例外”。

这个心理健康上的“护心十条”，针对的是所有中小学生，并没有将初三高三排除在外，但那种例外论有着一种天然的力量可能“蚕食”十条。实际上，越是到了初三高三，学习压力大，社会期待高，升学焦虑重，越容易出心理问题，不少医院“睡眠心理科”增加的接诊量，多来自初三高三学生。初三高三学生不仅不能例外，反而需要格外关注、格外保护。如果任由例外论“蚕食”十条，一方面心理健康的重点保护人群反而成为盲区，另一方面很容易衍生出“例外的例外”，每个年级都能找到例外的理由。如在某些焦虑话术下，从出生到高考再到大学，每个年级“都不能输在起跑线上”，每个时间“都是孩子的分水岭”，每个学期的暑假“都是最可怕的”。若任由例外论蔓延，学生的心理健康何处安放?

其二，形式化陷阱。

很多政策特别好，条条针对现实问题，但一些地方很容易把政策当成一阵风的形式：只是一时的要求，只是写在文件里，只是口头上说说，不执行也不会有什么后果。久而久之，政策就止于纸面上了。关心学生的心理健康不是什么“奢侈品”，不是学习之外的附属品，它本身就是天大的事儿，必须有严格执行的要求，有落到实处的监督，而且带电，违反了会受到惩罚，这样才能破除那种“只是走走形式、喊喊口号”的错误预期，真正在行动上对学生的心理健康重视起来。

其三，问题化陷阱。

笔者之前收到过一些学生来信，抱怨个别学校的“心理筛查”程序变成一种“问题学生”筛选。在心理问卷调查中，如果学生诚实写下自己的心理问题，发出求助信号，很容易被缺乏专业素养的老师贴上“问题标签”，当成“问题”来处理。它带来的不是帮助、关怀和疏解，而是区别对待。学校因怕担责，会告诉家长，让家长严加看管。这种戴着有色眼镜看心理、把心理问题当麻烦的低认知观念，逼得学生不敢在学校向老师坦陈心理问题，不敢倾诉和表达负面情绪，压抑在心中成为一个静默的火山，到承受不了更大压力时爆发出来。

因此，必须给学生的心理问题脱敏，去问题化，去麻烦化，真正关爱并疏解他们的心结，提升心理介入的专业性和科学性，而不是当成需要解决的“问题”。

其四，升学率陷阱。

在教育领域有种一俊遮百丑的倾向：只要学校升学率高、清北率高，不管这个学校有多少问题，都可以忽略，不管学生的心理是否健康，都不当回事。这种升学率崇拜，很容易形成一种劣币驱逐良币的效应，那种拼命卷学生、拼命压榨学生的休息时间去提高升学率的地方，可能升学率就是会高一点;那种严格遵守规定去关心学生全面发展的地方，升学数字就是比不上那种学校。怎么办?这天然会形成一种以升学率为标准的“效率攻击”，逼得很多学校不得不降低心理关注，去迎合这种标准，最终受害的还是学生。

学生不是单向度的升学工具，而是一个心理健康至关重要的、完整的人，人生的路很长，不能让学生“累”在“病”在起跑线上。

其五，原子化陷阱。

学生的心理健康，源于一个在整体上有着健康人格的生态系统。一个心理不健康的老师，是教不出心理健康的学生的;家长心理不健康，学校再强调心理健康，回到家里也很容易打回原形，然后形成家校的恶性循环。“护心十条”特别强调，加强教师心理健康支持体系建设，减轻教师工作负担，及时做好教职工心理调适和情绪关怀——这是关心教师心理健康。密切家校协同，通过家长会、家长学校、家长课堂、家访等形式，将心理健康作为必讲内容，提高家长心理健康素养，为子女健康成长营造和谐和睦的家庭环境——这是关心家长的心理健康。在涉及学生的整个心理生态上去关爱学生，而不是仅仅把学生当成一个个孤立的原子。

超越这五个陷阱，打破这五种魔咒，充满人文关怀的“护心十条”才能真正落到实处，让政策阳光照进学生的心灵，成就阳光的笑脸、阳光的人格。(作者系华中科技大学新闻与信息传播学院教授、博士生导师)

编辑：原碧霞