啥样的课堂激发独立思考

半月谈记者 任丽颖

自主深入研习、合作交流互学、大胆表达疑惑、主动质疑权威……石家庄精英中学自2012年起，历时14年探索课堂改革，通过课上“导、思、议、展、评、检”层层递进，辅以课后“用”环节，形成高效“6+1”课堂模式。

新课堂一改过去“一言堂”“满堂灌”，充分调动学生主动学、自由问，争当课堂主角，真正参与到教与学中。学习过程由枯燥被动变得生动积极，推动学生爱学、会问、敢想、能用。

齐步走？被动学？

老师教得累，学生学得苦

在石家庄精英中学的课堂上，每次老师引导、提问的话音刚落，总能有十几名学生不约而同站起来。在45分钟的课堂上，老师只作为提问者与引领者而存在，说话少、观察多、抛问题、精点评。

多名精英中学受访的学生表示，无论是学新知识还是高三复习，学生之间答疑互学是主要的学习方式，完全不同于过去的老师讲、学生听、齐步走、被动学。

“在传统的课堂上，学生仅在回答提问时参与课堂，其他时间只需保持安静。尽管每个人的学情参差不齐，但老师的教学计划雷打不动，有疑问课下请教，‘吃不饱’以后再说。”精英中学化学老师谷新娟说。

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精英中学校长李金池表示，在传统课堂上，教师滔滔不绝，学生死记硬背，不少学生被动学习，学习效率低。有的学校课堂要求学生唯师是从、唯书是从，不能质疑，限制了学生的创新精神。

“一个班级的学生，知识基础、学习方法、兴趣习惯，都有明显差异，传统课堂尽管努力想办法消除这种差异，但齐步走的方式很难有明显效果。‘导、思、议、展、评、检、用’的七步学习流程设计，为每一名学生的个性化发展提供了现实条件，也为所有学生的共同进步提供了可能。”李金池说。

教师甘于“示弱”，学生敢于质疑

“在我的课堂上，知识、疑问都由学生自学、互学，我的作用不再是讲课，而是观察学生互动时暴露出的问题，快速分析学情，在点评环节有针对性地回应解答。”精英中学语文老师刘漂说。

半月谈记者在采访中了解到，精英中学的高效“6+1”课堂，由两部分组成。第一部分“6”是指课堂45分钟分成导、思、议、展、评、检六个环节；第二部分的“1”，谓之“用”，即在课后自习课上进行随堂测试，用于监测学情。

——导、思、议，激发学生自学互学。半月谈记者在高二年级的语文课上看到，上课后老师在3分钟之内用简洁的语言实现旧知向新知的导入，将学生兴趣调动起来，再告知本节课的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放课堂导学提纲。“思”环节要求学生在14分钟内研读教材文本，并结合课堂导学提纲，完成读书、思考等任务并提出问题。教师在此期间密切关注每一个学生的自学状况。进入6分钟的“议”环节时，学生全都站立起来，自由地在6至8人的小组内开始互动，讨论、交流个人读书、思考心得，解决自学中的各种疑难问题。

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“小组内讨论时每个人都要参与，这个过程可以交流互学，相互启迪，消解一部分自学中的疑问。”高二学生高天晔说。

——展、评、检，踊跃露“短”，对症下药。“展”是课堂中最精彩的环节，“我提问”“我解答”“我质疑”“我补充”声此起彼伏。在这期间，学生将小组讨论后未解决的疑点、误点、盲点大胆抛向全班，然后让学生各出奇招，提出解决问题的方法和思路。教师在这期间严禁主动解答，仅负责调动学生探究的激情。9分钟后，课堂进入“评”环节。

多位受访教师告诉半月谈记者，课堂上的“思、议、展、评”如同打仗时步步缩小包围圈。到了同样9分钟的“评”环节，教师才正式登场——带领学生盘点“战果”，提醒学生有哪些知识点需要记牢，有哪些规律性的东西需要把握，有哪些通用方法需要掌握，有哪些技巧需要熟练。在临近下课的最后3分钟“检”环节，学生对当堂课所学内容进行反刍内化，再由教师通过提问、小条练习等多种形式对所学效果进行检测。

——学以致“用”，及时巩固。 高三学生陈泽告诉半月谈记者，上午所上的科目在下午会安排对应的自习课，在课上进行习题巩固训练，是学生完成学习任务的最后环节。

“针对每一道题，学生的对错率、易错点，老师都会总结并张贴，让全体同学在课下体会，相互讲解。”陈泽说。

在每一堂课中激发独立思考

“创新人才培养必须激发学生独立思考，让他们具备发现问题、解决问题的能力。这两种能力的培养，可以在每天的课堂中完成。”李金池说。

受访教师表示，在最初接触高效“6+1”课堂模式时，最感到困难的是“展”环节。在这个环节中，学生自由发问，问题解答者也必须是学生，老师要学会“守拙”，这个环节也恰恰让学生学习能力、分数提升最快。

“老师在面对问题时总有忍不住讲几句的冲动，而这是学校明令禁止的，在一段时期内甚至还检查过主动讲课的现象。”精英中学语文老师刘漂说。

据精英中学副校长孙军良介绍，高效“6+1”课堂受到教育界人士的普遍认可，截至目前，共有来自全国30个省份的3665所学校来校考察学习，参观人次逾20万。