从“解题”到“解决问题”

半月谈记者 郑天虹

在广东百年名校、首批国家级示范性高中华南师范大学附属中学（以下简称华附）的一些课堂上，一节课的最后10分钟固定留给学生自由提问。华附数学老师马腾冰说，这样的安排旨在培养学生“敢问、会问、追问”的意识和能力。

这个看似细小的课堂变化，背后是深化高中育人方式改革的实践探索。近年来，华附构建“自华”课程体系，在基础教育阶段着力保护学生的好奇心、批判性思维和解决实际问题的意识，持续探索科技拔尖创新人才的早期培养路径。

创新人才为什么要“早培养”？

“以往主流观点认为，科技拔尖创新人才培养是大学要做的事情。”华附科研与教师发展处主任贺建说，现在越来越多的人认识到，基础不打好，学生的创新能力就会错过最佳培养期，“如果等到了大学再培养，可能已经晚了”。

与华附有着多年合作的广汽丰田公司总经理办公室主任刘德对此非常认同。“拔尖创新人才并不是到了大学或工作后才突然冒出来的。”刘德说，学生的好奇心和解决问题的思维，往往在中学阶段就已经开始萌芽。“企业与学校合作的关键，是给有潜力的孩子早早搭建一个可以大胆想，又能动手做的舞台。”

华附党委书记姚训琪说，拔尖创新人才早期培养，不是提前“掐尖”，更不是制造新的教育内卷。真正要做的，是在高中阶段想方设法把学生从单一解题逻辑中“托举”出来，让他们从知识学习走向问题探究，从应试能力提升走向创新能力培养，从优先个人发展走向服务国家需要。

从“学得多”到“想得深”

改革的关键变量，聚焦于课程体系。华附经过十余年实践探索，构建了一套日渐成熟的“自华”课程体系，将以“自我赋能的品格、自主成长的能力、自觉兴华的抱负”为内涵的“自华教育”理念，深深嵌入学生的成长逻辑，进而成为学生的核心素养。

华附教学处主任黄华林介绍，在“自华教育”理念下，这套课程模型有几个关键词，包括贯穿所有学科的“智能化学习”“个性化成长”“贯通式培养”，同时将艺术教育与科技教育融合，促进学生高阶思维和创新能力发展。

贯通式培养，是其中最受关注的一环。华附探索高中与大学、科研院所、企业的深度联动，持续开设科教融合课程。中国科学技术大学少年班学院老师尹锐介绍，2021年起，中科大教授团队每周从合肥前往广州，在华附讲授“认识天文学”“地球与空间科学基础”等校本选修课。这些课程将最新科研成果和研究方法引入课堂，帮助学生培养科研思维、拓展跨学科视野。

华附高一年级海航班的同学参加全国青少年无人机大赛

大学中学贯通培养的成效，体现在学生长周期发展上。尹锐说，许多华附毕业生在大学课堂、讨论班和实验室的表现突出，“敢于质疑、乐于分享，进了实验室很快就能独立承担小课题”。

与企业的合作，则把贯通式培养进一步推向产业一线。华附与广汽丰田合作开设“座驾精灵CEO青年领袖课程”，引入企业真实场景，使课程不再停留在“纸上谈兵”。刘德介绍，这门课程开设以来，已有近400名学生参与，诞生了50多种概念车。学生在项目中大胆运用AI、仿生学等技术理念，设计出具有磁悬浮、空气动力等特性的充满想象力的车型，有的甚至让专业工程师都备受启发。

艺术教育与科技教育融合，是华附探索拔尖创新人才早期培养的另一个重要支点。不光是艺术特长生，在华附有不少数学、物理等学科能力突出的学生，也积极参加合唱、艺术节等活动。许多一线老师认为，科学和艺术是相通的，科学培养逻辑，艺术激发直觉，一些意想不到的创新突破时常发生在二者交汇时。

要“解题”，更要“解决问题”

培养拔尖创新人才，绝不是训练应试高手。拔尖不是单一化、偏科化，而是要在挖掘学科深度的同时，拓展学生的实践广度。

在企业、大学、科研院所的研学活动中，学校要求学生不能“兴冲冲去一上午就结束”，而要在出发前先提出自己的研究问题，研学过程中在专家指导下体验、探索，回来后形成研学报告，再由教师从中甄别出具有潜力的研究选题，继续打磨，将其孵化为科创作品。

“我们培养科技类拔尖创新人才，就是要让学生从‘解题’走向‘解决问题’，解决生活中面临的真实问题。”姚训琪说。

高二（7）班学生周见禾，是善于从生活中发现问题、解决问题的典型代表。发现学校食堂排队拥挤，他设计了一个自动分流模型，使各窗口的人流分布更加均衡。参加全国数字素养相关比赛时，他利用编程技术和AI模块设计机器人，帮助介绍和传承广东凉茶文化。

在华附，类似的案例并不少见。校园科技文化节中，有学生研究农村老家建房时怎样设计楼梯才更舒适；有学生研究“幽灵堵车”，提出红绿灯优化方案；还有学生探究二维码怎么设计、视力表背后有什么数学原理。老师们会顺着学生提出的问题设计课程，让大家在琢磨生活细节中提升创新能力。

刻下心怀家国的价值标尺

评价是育人指挥棒，传统评价体系擅长衡量学生的知识掌握程度，但容易将师生卷入分数至上的单一赛道。评价创新是推动学生培养走向育智与育心并重的关键改革。华附在学科深度与实践广度基础上，将价值高度引入评价体系，将培养目标明确为培养具备家国情怀与社会责任感的时代新人。

每年暑假期间，华附组织部分学生前往安徽合肥开展研学活动，走进国家同步辐射实验室、合肥微尺度物质科学国家研究中心等国家级科研平台。尹锐说，学生在这里不是走马观花式的参观，而是真正走进实验室，感受“科教报国”的使命感。

这与华附“自觉兴华”的理念相呼应。“你心中没有国家，拔尖有什么用？”姚训琪说，科技拔尖创新人才的早期培养，不能只靠增加知识的难度，而要系统构建学生与问题、学生与社会、学生与未来之间的关系，在解决实际问题的挑战中，让学生更深入理解个人发展与国家命运的紧密关联，把个人志向融入国家战略和人类问题中去理解与思考，树立远大志向。