走差异化发展的道路

对于农村教育的功能定位，今天也许我们可以超越“离农”和“为农”这种二元对立的认识。即便在未来二三十年我国城市化率达到75%左右，仍将拥有绝对数量庞大的农村人口，拥有规模巨大的农业，农村并不会消亡，农业现代化仍然需要高素质的劳动者。农村教育不应该是单一的升学教育，不应该照搬城市化的“应试教育”，而需要满足为升学、城市化和新农村建设服务的三重目标。

陆世德提出，农村教育应该回归本原。“现在农村教育走入了一个误区，追求同质化的教育。总是要和城镇学校、城市学校走同一条路，就是让孩子应试，追求分数，追求成绩。在农村的师资、资源远远不如城市学校的时候，这条路我们怎么可能走得通呢?”

“我们农村教育应该走一条差异化发展的道路，不要和城里学校去竞争，而是要走适合农村教育的道路。”陆世德说，“第一个问题是我们要从理念上转变过来，要让我们的农村教育回归本原，不是把每个不同的人培养得像一个人一样，而是把原本就不一样的人培养得更加不一样。”

陆世德特别强调，农村学校可以将改变课程作为突破口，包括两个方面：课堂教学改革和课程内容构建。

“改变课堂的关键是改变教与学的方式。”陆世德说，“要把课堂还给学生，让学生在课堂里体验成长的快乐。这样，我们培养的学生在人格方面是健全的，他有一种主动成长、主动发展的兴趣和积极性。如果我们的课堂改变了，孩子健康成长，人格完善，高分是水到渠成的成果。”

在课程构建上，陆世德强调，学校要构建适合农村学生成长的课程体系。“这个课程体系要遵循生活化的原则，贴近农村的生活。让孩子们离生活越近，就越是成功的教育。”

“农村教育也有可能走在城市教育之前”

“目前在农村出现的教育小规模化、综合化、生活化、社区化现象，正是农村现代教育的图景。”21世纪教育研究院院长杨东平说，我们的教育目标是从农村学生的实际需要中产生的，不能用应试化的城市教育去改变农村教育。

需要面向农村实际，创造性地改革农村教育。上世纪80年代，在农村开展农科教结合的尝试，开展普通教育、成人教育、职业技术教育“三教统筹”的农村教育综合改革实践，今天仍然值得借鉴。

金近小学所在的浙江省上虞市，虽然城市化比例较高、以工业为主，但很重视打造根植乡土文化的“新乡村教育”。当地人认为，乡土文化是推进教育均衡、实现教育公平的重要资源和有效抓手。在发展农村教育的过程中，积极吸纳并内化乡土文化，教育就有了取之不竭的源头活水。

这种植根乡土的教育，不一定是农业科技教育，而是以学生的人格养成为目标，倡导平民教育、生活教育的价值，教育与农村社区发展紧密结合，是一种“为生活做准备的教育”。通过实行综合素质教育，促进学生的人格发展、公民道德和能力培养。

吉林抚松县农村学校的教育目标是“为18岁做准备”，将缺乏良好习惯、行为粗野的农村孩子培养成“语言文雅，行为儒雅，情趣高雅，心灵美雅之人”。这样，无论学生将来是继续升学、进城打工还是回乡务农，都获得了赖以安身立命的“通行证”。

杨东平认为，农村教育可能会走在城市教育的前面。“在前几年大家已经看到过一个现象，在农村学校的课改，以山东省杜郎口中学为代表，出现了农村包围城市的格局。城市重点学校名校不用老改革，就凭它的教育GDP就可以继续办学。但是没有优势的农村学校必须从改革中突围，不仅在学业成就上取得很好的成绩，而且逼近了教育的本意。在回归教育本质的方向上，农村教育也有可能走在城市教育之前，现在高度应试化的城市教育不是我们的目标。”

“农村教育一直处在迷茫中。但金近小学等农村学校的案例说明，在中国的乡村的确有美丽的校园，有一批农村教育家正在实现自己的理想，各自开拓一片新天地。”杨东平说，“改善农村教育的主体还是我们基层第一线的校长、教师和局长，只要我们在第一线的教师和校长不放弃，有理想有追求，还是可以有所作为的。”(半月谈网综合新华社、中国教育报、中国教师报、21世纪经济报道等报道)
 

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