今年年初，笔者所在市的教育行政部门把2016年定为师德建设年，并为此大张旗鼓地召开了动员大会，下发了《师德建设年实施方案》(简称《方案》)，与各县教育行政部门签订了责任书。如今师德建设进程过半，我们基层教师的普遍感受就是：这哪里是师德建设年，分明是折腾教师年嘛!

繁琐的“规定动作”，让教师疲于应付。按照《方案》的要求，师德建设分为宣传发动、学习讨论、整改落实3个阶段，每个阶段都规定了大量的“必做动作”。

拿“学习讨论”阶段来讲，要求教师集体学习时间每周至少一次，学习笔记每周不少于2000字，学习心得体会每两周不少于1篇;同时还要进行与师德有关的各种形式演讲会、辩论会、民主生活会;除了这些，更让人咋舌还是“人人参与家访、生生都要访到”家校联系活动。如此“规定动作”看着就让人眼晕，做起来更难以招架。

众所周知，在现实教学工作中，教师不仅需要完成他们所要承担的学科教学任务，而且还要回应学生、领导、同事及学生家长的各种需求，现在又要教师来完成名目繁多的各种师德建设任务!教师普遍反映超负荷运转，身心俱疲。

工作忙、时间紧的教师，难以招架师德建设的各种“规定动作”，然而市教育行政部门对“规定动作”的落实情况十分重视，并且要进行检查、评比。

在这种情况下，学校为了在排名中不落后，教师为了不拖学校后腿，就有了师德建设材料的各种造假。以家校联系活动为例，其要求是“人人参与家访、生生都要访到”，并且人人要有家访记录。笔者所在学校是城区学校，班级都超规定了班额，一个班级一般都是70多人。让教师“生生都要访到”，这不现实也不可能。无奈之下，家访记录只能编造了。

至于教师师德学习笔记、集中学习情况及自我查摆师德问题等，《方案》关注的是某个阶段学习的字数、学习的次数、查摆问题的条数，于是导致教师集中学习体会大部分是抄写的，集中学习记录有的是学校编造的，查摆问题也是网上下载的。

于是，表面上看似轰轰烈烈的师德建设年活动，内地里却充斥着让基层教师饱受“折腾”之苦的形式主义做法和各种材料数据的造假，不禁让人质疑：这到底是在提升师德，还是在诋毁师德?更为严重的是——由此在教育领域滋生的形式主义和弄虚作假的不正之风，谁该来为此负责呢?

作为实施“师德建设年”的教育行政部门，在这次活动中制造的“动静”不小，也赚取了不少眼球。笔者认为，也许这是一项“政绩工程”，但却实在应该好好反思反思了。

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